Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Ивдельского городского округа
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 1 г. Ивделя
ПРИНЯТА:
на заседании Педагогического совета
МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя
Протокол № 1
от «30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
приказом № 33-о
от «30» августа 2023 г.
заведующая МАДОУ
детский сад № 1 г. Ивделя
__________О.Т. Микова

Образовательная программа
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 1 г. Ивделя

г. Ивдель, 2023 г.

Оглавление
I Общие положения
1.1. Введение………………………………………………………………………………………...4
II Целевой раздел
Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………7
2.1.1. Цель и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования……7
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………9
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………..10
2.2. Планируемые результаты реализации Программы…………………………………………10
2.2.1. Целевые ориентиры…………………………………………………………………………10
2.2.2. Возрастные особенности развития детей………………………………………………….11
2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты…………………………………………………11
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы………………….11
2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы………………………………………14
2.3. Педагогическая диагностика планируемых результатов…………………………………...14
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная
программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»…………………………………………………..17
III Содержательный раздел
3.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям…………………………………………………………………………………………….19
3.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, предоставленными в пяти образовательных областях………………………………..19
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………...19
3.2.2. Познавательное развитие…………………………………………………………………...20
3.2.3. Речевое развитие…………………………………………………………………………….20
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………………………21
3.2.5. Физическое развитие………………………………………………………………………..21
3.2.6. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, предоставленными в пяти образовательных областях в части,
формируемой участниками образовательных отношений………………………………….22
3.3. Региональный компонент…………………………………………………………………...23
3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы……………..25
3.4.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей……………………………………………………………….25
3.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы……………28
3.4.3. Используемые средства при реализации Программы…………………………………….29
3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…….30
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………36
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся…. 38
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………………………………42
3.9. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………56

3.9.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..56
3.9.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания……………..58
3.9.3. Содержание Программы воспитания ДОУ………………………………………………..63
3.9.4. Организационные условия реализация Программы воспитания………………………..68
3.9.5. Пояснительная записка к Календарному плану…………………………………………..70
3.9.6. Календарный план…………………………………………………………………………..71
3.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная
программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»………………………………………………….73
IV Организационный раздел
4.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей……………………..79
4.1.1. Режим и распорядок дня……………………………………………………………………83
4.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………..96
4.3. Система условий реализации Программы…………………………………………………..98
4.4. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды…………101
4.5.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка………………………………………………………...103
4.6. Центр активности как условие развития самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста……………………………………………………………………………105
4.7. Методические материалы и средства обучения……………………………………………115
V Дополнительный раздел
5.1. Краткая презентация образовательной программы МАДОУ детский сад № 1 г.
Ивделя……………………………………………………………………………………………..124

I. Общие положения
1.1. Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана с
учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне дошкольного образования.
Программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и парциальные программы.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами
по дошкольному образованию:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;

‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя;
‒ Программа развития МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том

числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40
процентов и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
соответствуют потребностям и интересам детей.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
‒ календарный план воспитательной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы. Содержание и планируемые результаты
обязательной части Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам
ФОП ДО.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся — (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды
в ДОУ; материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
II. Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Обязательная часть

 Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
- Задачи реализации Программы.
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
- Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

- Экологическое воспитание детей.
- Патриотическое воспитание в условиях ознакомления с героическим прошлым Родины и
воинскими подвигами, формирование основ гражданственности.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей
и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОУ с
семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
- отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей; построение
образовательного процесса с использованием социоигровых технологий, проектной
деятельности;
- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в
свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;

- достижение воспитанниками готовности к школе, существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу, а
именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного
освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования,
обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя состоит из 1 здания: г. Ивдель, улица Ленина, дом 43;
Всего функционирует 6 групп для детей от 1,6 до 8 лет. Детский сад посещают 145 детей.
Руководитель ДОУ – Микова Олеся Тагирзяновна. Учреждение имеет лицензию на право
осуществления образовательной деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-30 до 17-30. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В ДОУ
функционируют группы общеразвивающего вида. Классификация возрастных групп
соответствует ФОП ДО и представляет группы раннего возраста, младшая, средняя, старшая
и подготовительная группы.
Электронная почта: detskiysad1givdelya@mail.ru
Адрес официального сайта ДОУ:
https://1ivdel.tvoysadik.ru/
Детский сад находится в экологически благополучном районе, в частном секторе.
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. Рядом находится природный парк
«Кедровник».
Основными участниками реализации ОП ДО являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги. Социальными заказчиками деятельности учреждения
являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Коллектив
ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы

2.2.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. –
15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет). ООП ДО охватывает возрастные периоды
физического и психического развития детей с 1,6 до 8-ми лет. Обозначенные в Программе
возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу. Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие
детей в возрасте от 1,6 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению. Содержание психолого-педагогической работы
представлено по возрастным группам. *Возрастные особенности развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода Программы совпадают с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.115.3).
2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей
с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребёнок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;

- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности; ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,

использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности; ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических
кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников. Для этого педагог использует
инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным образом
выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)
подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие
принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а
не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).
Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец,
если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных
данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в
случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога
при поиске ответа на тот или иной вопрос.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной

программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

образовательных

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:

могут

использоваться

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:

наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психолого-педагогическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный специалист: педагог-психолог. Участие ребенка в психологопедагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
2.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа: - С.Н. Николаева «Юный эколог»
Пояснительная записка.
Программа направлена на формирование основ экологической культуры у детей
дошкольного возраста в условиях детского сада. Программа разработана на основе
теоретических и экспериментальных исследований в области экологического воспитания
дошкольников, проводимых автором на протяжении десятков лет.
Основная цель программы – привитие основ экологической культуры дошкольникам,
показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на
окружающий мир.
Задачи программы
Образовательные:
- формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками
миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты,
исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных
экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человекприрода» и в самой природе;
- осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о
наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
- на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их
функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
- формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной
деятельности человека;
- показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть
красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального
отношения к природным объектам.
Развивающие:

- развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
- развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть
красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- формирование навыков рационального природоиспользования;
- охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты реализации программы:
К шести годам в результате освоения программы «Юный эколог» ребёнок может:
- знать некоторых представителей животного мира: звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые.
- знать характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном особенности
жизни людей, животных, растений.
-знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.
-знать о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений.
- знать правила поведения в природе и соблюдать их.
- устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Значимые характеристики.
Программа «Юный эколог» состоит из 6 тем.
Тема 1 «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека» — элементарные
сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ,
которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ.
Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека,
что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс
необходимых условий для жизни во всех ее формах.
Тема 2 «Многообразие растений и их связь со средой обитания» — познание собственно
экологических законов природы — жизни растений и животных в своей среде обитания и в
сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их
понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле.
Тема 3 «Многообразие животных и их связь со средой обитания» прослеживает роль среды
обитания в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших
животных.
Тема 4 «Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания» и тема 5 «Жизнь
растений и животных в сообществе» раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь
которых дети могут наблюдать.
Тема 6 «Взаимодействие человека с природой» показывает разные формы взаимодействия
человека с природой.
Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе,
которое строится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в разных
видах деятельности.
1. С.Н. Николаева «Программа экологического воспитания»
2. Перспективное планирование «Юный эколог» 4-5 лет
3. Перспективное планирование «Юный эколог» 5-6 лет
4. Перспективное планирование «Юный эколог» 6-7 лет

III Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 21 ноября 2022 г. N
1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
- Социально-коммуникативное развитие.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое развитие.
- Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения
общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену
информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие
умения подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- социальные отношения;
- формирования основ гражданственности и патриотизма;
- трудовое воспитание;
- основы безопасного поведения.
3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и включает подразделы:
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- окружающий мир; природа.
от 2 до 7 лет
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и включает подразделы:
- формирование словаря;
- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
- связная речь;
с 4 до 7 лет
- формирование словаря;

- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
- связная речь;
- подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы;
- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
- формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
3.2.6. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в части,
формируемой участниками образовательных отношений
- Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно настраиваться
на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться;
вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии-обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
- Познавательное развитие
- ознакомление детей с многообразием растений и животных, их рост и развитие, связь со
средой обитания, ухаживание за ними.
- организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях.
- Речевое развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- технология «Синквейн»;
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
- Художественно-эстетическое развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и сооружений,
знакомство с архитектурными стилями.
- Физическое развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ходьбы на лыжах;

- степ-аэробики;
- тренажёров.
3.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Таблица 1
№
Образовательная область
Основные задачи
п\п
1
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста
коммуникативное развитие чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Свердловской
области, Среднего Урала стремление сохранять
национальные ценности.
2
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории Свердловской области.
Формировать
представления о
традиционной
культуре родного края через ознакомление с
предметным окружением, социальным миром, миром
природы.
3
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с
культурой Урала.
4
ХудожественноПриобщать детей к музыкальному творчеству
эстетическое развитие
родного края; воспитывать любовь в родной земле
через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов,
традиций
Урала.
Формировать
практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Региональный
компонент
по
программе
Толстиковой О.В., «Мы живём на Урале»
Отражение представлений о многообразии
этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать
игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и
способами
их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел
Урала.

5

Физическое развитие

Праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные
развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок.
Каждый
народ
имеет
свою
культуру.
Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять
некоторые
произведения
устного,
музыкального
творчества
разных
народов.
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее
многонациональности,
многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость
через
традиционные игры и забавы Урала.

Темы образовательной деятельности по программе «Мы живём на Урале» корректируются,
дополняются с учётом условий непосредственного окружения детей.
Планирование образовательной деятельности по программе Толстиковой О.В. «Мы
живём на Урале»
Таблица 2
Художественное
Количество часов в неделю, периодичность
творчество
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
0,5
1,0
Итого
18
36
Особенности художественно - эстетического развития детей
- Природа родного края выступает как средство духовно - нравственного воспитания и
развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим собственным
неповторимым обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на многообразие мира.
«Голоса природы» передают глубокую скорбь, печаль, беззаботное веселье, юмор. Природа
способствует созданию различных состояний и образов. Природа в Программе
рассматривается как символ праздника, красоты и добра.
- Акцент сделан на отечественную и региональную художественную культуру на своеобразие
народного художественного творчества.
- Изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст календарно - обрядовой и
современной художественной культуры, является её содержательным и структурным
компонентом. Народная культура - это поэтический и философский мир. В ней – душа
народа.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми ценностями природы,
искусства, региональной художественной культуры и развитие художественно – творческих

способностей в продуктивных видах детской деятельности. Работа по освоению ценностей
художественного культурного наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
*Раздел 3.4. ОП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной
деятельности» Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
3.4.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.

Таблица 3
Формы работы
1,6-3 года
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);

- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;  самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки)
3 года - 8 лет
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
- Игровое упражнение
- Индивидуальная игра
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
- Совместная со сверстниками игра (парная, - Свободная игра
в малой группе)
- Чтение
- Свободная игра
- Беседа
- Чтение
- Наблюдение
- Беседа
- Педагогическая ситуация
- Наблюдение
- Экскурсия
- Рассматривание
- Ситуация морального выбора
- Чтение
- Проектная деятельность
- Педагогическая ситуация
- Интегративная деятельность
- Праздник
- Праздник
- Экскурсия
- Совместные действия
- Ситуация морального выбора
- Рассматривание
- Поручение
- Проектная деятельность
- Дежурство
- Просмотр и анализ мультфильмов,
- Утренний круг
видеофильмов, телепередач
- Экспериментирование
- Поручение и задание
- Дежурство
- Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
- Образовательное событие
- Утренний круг
Познавательное развитие
- Рассматривание
- Создание коллекций

- Наблюдение
- Игра-экспериментирование
- Конструирование
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Проблемная ситуация

- Проектная деятельность
- Исследовательская деятельность
- Конструирование
- Экспериментирование
- Развивающая игра
- Наблюдение
- Проблемная ситуация
- Рассказ
- Беседа
- Интегративная деятельность
- Экскурсии
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Речевое развитие
- Рассматривание
- Чтение
- Игровая ситуация
- Беседа
- Дидактическая игра
- Рассматривание
- Ситуация общения
- Решение проблемных ситуаций
- Беседа (в том числе в процессе - Разговор с детьми
наблюдения за объектами природы, трудом - Игра
взрослых)
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
- Создание коллекций
- Хороводная игра с пением
- Интегративная деятельность
- Игра-драматизация
- Обсуждение
- Чтение
- Рассказ
- Обсуждение
- Инсценирование
- Рассказ
- Ситуативный разговор с детьми
- Игра
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически - Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
- Игра
игры,
сувениров,
предметов
для
- Организация выставок
познавательно-исследовательской
- Изготовление украшений
деятельности
- Слушание соответствующей возрасту - Создание макетов, коллекций и их
народной, классической, детской музыки
оформление
- Экспериментирование со звуками
Рассматривание
эстетически
- Музыкально-дидактическая игра
привлекательных предметов
- Разучивание музыкальных игр и танцев
- Игра
- Совместное пение
- Организация выставок
- Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
- Музыкально-дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
(элементарного
музыковедческого
содержания)
- Интегративная деятельность

Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
- Музыкальное упражнение
- Попевка, распевка
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
- Танец
- Творческое задание
- Концерт - импровизация
- Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
- Игровая беседа с элементами движений
- Физкультурное занятие
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Утренняя гимнастика
- Игра
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Упражнения
- Рассказ
- Экспериментирование
- Чтение
- Ситуативный разговор
- Рассматривание
- Беседа
- Интегративная деятельность
- Рассказ
Контрольно-диагностическая
- Чтение
деятельность
- Проблемная ситуация
- Спортивные и физкультурные досуги
- Спортивные состязания
- Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
- Проектная деятельность
- Проблемная ситуация
3.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица 4
Методы работы
Метод
Содержание
Организации
опыта
поведения
и Приучение к положительным формам
деятельности
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы
Осознания детьми опыта поведения и Рассказ на моральные темы, разъяснение
деятельности
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример
Мотивации
опыта
поведения
и Поощрение, методы развития эмоций, игры,
деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно-рецептивный метод
Предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение,

Репродуктивный метод

Метод проблемного изложения
Эвристический
поисковый)

метод

Исследовательский метод

рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога или детей, чтение)
Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель)
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
(частично- Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

3.4.3. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Таблица 5
Средства реализации Программы
1,6-8 лет
Вид деятельности
Используемые средства
Двигательная
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое
Предметная
Образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое
Игровая
Игры, игрушки, игровое оборудование и
другое

Коммуникативная
Познавательно-исследовательская,
экспериментирование
Чтение художественной литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная

Дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и другое
Натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое

3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
Таблица 6
1
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям
2
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов
и культурных практик определены ОП ДО Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.

Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
Таблица 7
№
1
2
3

Вид деятельности
Совместная деятельность педагога с
ребенком
Совместная деятельность ребенка с
педагогом
Совместная деятельность группы детей под
руководством педагога

4

Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по
его заданию

5

Самостоятельная, спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей без всякого
участия педагога

Содержание
Педагог взаимодействуя с ребенком,
обучает ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные
партнеры
Педагог на правах участника
деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей
Педагог в этой ситуации не является
участником
деятельности,
но
выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей
Это могут быть самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты
и другое)

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми

Таблица 8
Совместная игра
Формы
- сюжетно-ролевая
- режиссерская
- игра-драматизация
- строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Формы
- решение проблемы
- оказание помощи
- задушевный разговор
- проявление заботы
- обсуждение ситуации
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
Творческая мастерская
Формы
- «В гостях у народных умельцев»
- «Юные дизайнеры»
- Тематическая презентация
- Книжкины самоделки
- «Художественная галерея»
- Путешествие по маршруту
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знаний и умений
Литературная гостиная
Формы
- Театрализованные представления
- Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
- элементы технологии ТРИЗ,
- технология моделирования
- технология проектного обучения - «метод проектов»
- технология Дъенеша
- технология Кюизенера
- технология Эйлера
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:

- обучающую,
- познавательную,
- развивающую,
- воспитательную,
- социокультурную,
- коммуникативную,
- эмоциогенную,
- развлекательную,
- диагностическую,
- психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое)
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду: с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими.
Занятие может проводиться в виде: образовательных ситуаций, тематических событий;
проектной деятельности; проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей; творческих и исследовательских проектов и так далее.

В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом: интересов детей, желаний детей, образовательных потребностей
детей.
Включение детей дошкольного возраста в процесс: сотворчества, содействия,
сопереживания.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно,
(п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и др.);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;  организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности:
- игровой,

- литературный,
- спортивный,
- творчества,
- познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и др.).

К культурным практикам относят:
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
- коммуникативную,
- чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое п. 24.21 ФОП ДО

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства. Отбор
цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей
приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно. Система дошкольного образования в образовательной
организации нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей
знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения,
письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему
школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди
людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.

3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
- планомерное обогащение жизненного опыта;
- совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового
опыта, игровых умений;
- своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на
побуждение и самостоятельное применение детьми;
- новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Таблица 9
Образовательная область
Направления поддержки детской инициативы
- Уважительное отношение к ребёнку;
Познавательное развитие
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха
- Создание речевой ситуации;
Речевое развитие
- Создание успеха;
- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
- Конкурсы;
- Создание предметно-развивающей среды.
Социально-коммуникативное - Уважительное отношение к ребёнку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
развитие
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Непосредственное общение с каждым ребенком;
- Уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений, выражение своих чувств и мыслей,
поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности;
- Создание условий для овладения
культурными
средствами деятельности;
- Организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому
развитию
детей,
проектная деятельность.
- Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной активности участников совместной
деятельности;
- Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности;
- Создание ситуации успеха.

* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ОП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;

- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об

уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других)
(п.26.7.2 ФОП ДО).

Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); брошюры и буклеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
- проведение Дня открытых дверей для родителей «Большая перемена» - 1 раз в год.
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год.
- ежегодное исследование удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством образовательных услуг.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние
три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и

многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.
Формы сотрудничества с семьёй:
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
- Дни открытых дверей.
- Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных
художественных студий.
- Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада.
- Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об образовательной
деятельности с детьми.
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть
Таблица 10
КРР и (или) инклюзивное образование - на обеспечение коррекции нарушений развития
в ДОО направлено (п.27.1 ФОП ДО)
у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
оказание
им
квалифицированной
помощи
в
освоении
Программы, их разностороннее развитие с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по - психолого-педагогическое обследование,
психолого-педагогическому
- проведение индивидуальных и групповых
сопровождению
обучающихся, коррекционно-развивающих занятий,
включающий (п.27.2 ФОП ДО)
- мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность - план диагностических и коррекционноразработать
программу
КРР
в развивающих мероприятий;
соответствии с ФГОС ДО, которая - рабочие программы КРР с обучающимися
может включать: (п.27.3 ФОП ДО)
различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации
диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.

Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся, для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;

- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
- обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:

- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан
в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.

Информационно-просветительская работа предусматривает :
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4- х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации (ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов:
Сказкотерапия - целенаправленное использование сказок в психологической,
психокоррекционной, психотерапевтической работе.
Психогимнастика в детском саду Алябьевой Е.А. - курс специальных занятий (этюдов, игр,
упражнений, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка
(как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги - представленные в программе «Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика - этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!", психомышечные
упражнения "Фея сна"; пальчиковая гимнастика с речитативом "Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
Игры с разными материалами - с бумагой, крупами, водой и песком.
Растяжки - упражнения на расслабление-напряжение "Половинка", "Тучка и солнышко",
"Медуза".
Функциональные упражнения - "Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой треугольный",
"Черепаха".
Когнитивные упражнения - "Чаша доброты", "Движение".
Гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика - "Лифт", "Ладони".
Релаксация - "Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с использованием
стихов, записи звуков природы, классической музыки.
Пальчиковая гимнастика с речитативом - "Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют".
Снижение тревожности:

- Приветствие «Улыбка»
- «Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
- «Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
- «Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое)
- «Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого
ребенка за сегодняшний день)
- Игра с мячом «Добрые слова»
- «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится
ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
- Упражнение «Неопределенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные фигуры,
а ребята рассказывают, на какое страшное животное она похожа)
- Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети боятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорно-двигательных стереотипий (крутится вокруг своей оси) Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую
знакомую, не вызывающую негативизма деятельность (сортировка предметов, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником, собирание пазлов).
Коррекция пассивного поведения (лежит на полу) - Избегание неприятного. Проблемное
поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия (интересную для
ребенка деятельность).
Коррекция плача - Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Переключение ребенка
на интересную для него деятельность.
Коррекция эмоционально-аффективных стереотипий - Аутостимуляция. Повторяющиеся
эпизоды крика заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных стереотипий (пробежки, прыжки) - Аутостимуляция.
Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
вызывающую негативизма деятельность (сортировка круп, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником).
Коррекция агрессии, самоагрессии и аффективных вспышек - Избегание неприятного.
Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия
(выйти из помещения, пройти по коридору, умыться).
Коррекция неадекватного визга - Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Таймаут (переход в другое помещение). Переключение ребенка на интересную для него
деятельность.
Коррекция гиперактивного поведения (убегание, бросание стульев, «проверка» чужих
пакетов) - Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на телесный контакт.
Включение двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.

Коррекция импульсивного поведения (ведет себя, как заведенный; бегает больше, чем ходит)
- Сглаживание напряжения игровыми приемами. Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной релаксации. Взаимодействие со
сверстниками.

Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное развитие в режимных моментах: ритуалы и традиции,
символика группы, правила группы, тематические дни, условные сигналы, социальные
дистанции.
Социально-коммуникативное развитие в игровой деятельности: сюжетно-ролевая игра. Форм
социализации дошкольника, поэтому от умелого руководства педагога зависит
эффективность работы в данном направлении. Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого
с ребенком, детей между собой. Таких игр достаточно много, это игры различной степени
подвижности, к ним можно отнести некоторые хороводные игры, много среди них словесных
и ролевых игр. Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с
ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится эмоционально приемлемо
оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления».
Воспитание основ безопасного поведения у дошкольников как одно из направлений
социально-коммуникативного развития: Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Правовое воспитание дошкольника: Нравственно-правовое воспитание, как база для
усвоения прав и нравственные нормы социальных взаимоотношений между людьми в
обществе, ставшие личностным убеждением, жизненной привычкой человека.
Трудовое воспитание дошкольника: формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
- представление о труде взрослых;
- ручной (художественный) труд;
- труд в природе;
- дежурство;
- хозяйственно-бытовой труд;
- самообслуживание;
- взаимодействие с семьей в процессе трудового воспитания.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально (создается
индивидуальный
образовательный
маршрут
ребенка).
Психолого-педагогическое
сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка .
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
- проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);

- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания)
- дети с нарушениями в эмоциональной сфере
- педагогически запущенные дети
-дети с задержкой психического развития
- дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
- дети с психопатоподобным поведением
- дети – социальные сироты
- дети-инвалиды
- дети из асоциальных и антисоциальных семей
- дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
- леворукие дети.
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу-психологу
осуществляется на основании заключения психолого-педагогического консилиума ДОУ.
ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по инициативе
учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя-логопеда:
- своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям, нуждающимся в
коррекционной помощи;

- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребёнка;
- социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя – логопеда:
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по
отношению к собственному ребёнку.
Таблица 11
Организация образовательного процесса
Приоритетные направления Образовательный процесс Консультативная
помощь
работы с детьми:
включает:
воспитателям по созданию в
- логопедическая коррекция - гибкое содержание;
группе
условий
в
дефекта;
педагогические развивающей предметно –
- социальная адаптация с технологии,
пространственной среде для
последующей интеграцией в обеспечивающие
развития различных видов
общеобразовательную
индивидуальное, личностно деятельности
с
учётом
школу; - развитие речи и - ориентированное развитие возможностей, интересов,
речевого общения (решение каждого ребёнка, коррекцию потребностей самих детей.
в единстве задач языкового дефекта
Это
направление
и
коммуникативного
обеспечивается
развития)
взаимодействием в работе
учителя-логопеда
и
воспитателя
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 15 августа по 1 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы.
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов:
Коррекционная работа опирается на программы:

- Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5-7
лет / сост. Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. и др. – СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 г.
- Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в
условиях логопункта / сост. О.Н. Киреева. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018 г.
- Нищева Н.В., Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016 г.
Демонстрационный и раздаточный материал:
Развитие памяти, внимания и словесно-логического мышления: дидактические игры – «Чем
отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.
Формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко-слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования обобщающих
и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда»,
«Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по
программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном
числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и
сложными предлогами;

в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
- сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
- карточки для составления предложений;
карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР,
посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено
формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи
констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается
несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас),
грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в
предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные
индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного
отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг.
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом
используются разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных
результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения
обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов проводится с
учетом программных требований данной возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания:
насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинноследственные отношения; как правильно грамматически и фонетически оформлены
предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и
качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто
встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло,

берлога; табурет, раскладушка, диван-кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор,
станция, рельсы и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет
самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от
существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки
действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать
антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно
оценивается
устойчивость
грамматических
навыков,
степень
сформированности фонетико-фонематических представлении, возможность звукового
анализа и синтеза.
Деятельность
учителя-логопеда.
Основным
специалистом,
проводящим
и
координирующим коррекционно-педагогическую работу в логопункте, является учительлогопед. Так, учитель-логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и
взаимодействия с детьми;
- помогает педагогам в отборе содержания и методики проведения индивидуальной работы с
детьми;
- координирует коррекционную психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями в
развитии;
- ведет необходимую документацию:
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной
работы.
Содержание деятельности педагога-психолога для реализации Программы
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности
педагога-психолога по ФОП является: диагностическая работа, коррекционно-развивающая
работа, консультативная и информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом
самостоятельно в зависимости от круга решаемых развивающих задач.

Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
и
психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и
формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и
педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или
лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной
работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных
мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и
эмоционального интеллекта;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
- тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).

Консультативная работа
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и
оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система
коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической
помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а
также самих детей.

Консультативная работа включает:
- разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
3.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

3.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью образовательной программы
МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя (далее - ОП ДО).
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». При составлении Программы
воспитания использованы «Примерная программа воспитания» (одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства
просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных
основных общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/,
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартам дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна
из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка (1.6. п.6 ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными
представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя руководствуется определением понятия
«образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
форм аттестации».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».

В программе описана система возможных форм и методов работы своспитанниками.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания;
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ;
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания.
Программа воспитания содержит вариативные модули:






Модуль 1 - «Основы здорового образа жизни»
Модуль 2 - «Экологическое воспитание»
Модуль 3 - «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
Модуль 4 - «Патриотическое воспитание»
Модуль 5 - «Конкурсное движение»

3.9.2 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
Особенности воспитательного процесса в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя
Образовательный процесс в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя - типовое здание, расположенное в частном
секторе на правобережье. Район является экологически чистым, имеются оборудованные
тротуары для пешеходов, пешеходные переходы. Рядом с ДОУ находится природный парк
«Кедровник».
ДОУ располагает базой: музыкально-спортивный зал, кабинеты учителя-логопеда,
педагога-психолога. Имеется необходимое оборудование, атрибуты и расходный материал,
осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни детей
в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Основной целью педагогической работы МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
-

позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми и направлено на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и
детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы воспитания;
партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формысотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
мероприятия МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя, мероприятия «Календаря образовательных
событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
в проведении мероприятий МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя поощряется
помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать коллективный
или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений
работы МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя, так как цель этой работы - сохранение
приоритета семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские

уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, экскурсий и др.

Цель и задачи программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и
других формах активности.
Задачи:

развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;

сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;

содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;

– сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия
в различных видах деятельности, в том числе творческой;

сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:

1.
Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физическихкачеств.
Задачи:

обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;

поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;

воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;

углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать
им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;

сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;

развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам
других народов;

поощрять проявления морально-волевых качеств.
2.
Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития детей.
Задачи:




Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:

сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;

взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания окружающего
мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей
– «Портрета выпускника ДОУ» и «Портрета гражданина России».
Портрет Гражданина России 2035 года
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.

Действующий в интересах обеспечения безопасности и благополучия России,
сохранения родной культуры, исторической памяти и преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине, сопричастности к
2. Гражданская позиция и правосознание
Активно и сознательно принимающий участие в достижении национальных целей
развития России в различных сферах социальной жизни и экономики, участвующий в
деятельности общественных объединениях, волонтёрских и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий в своих действиях ценность и неповторимость, права и
свободы других людей на основе развитого правосознания.
3. Социальная направленность и зрелость
Проявляющий самостоятельность и ответственность в постановке и
достижении жизненных целей, активность, честность и принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям непрофессионализма в трудовой деятельности,
уважение и признание ценности каждой человеческой личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям. Сознательно и творчески проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения проблем и достижения целей средства саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.
4. Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, самореализующийся в профессиональной и личностной сферах на основе
этических и эстетических идеалов.
5. Зрелое сетевое поведение Эффективно и уверенно осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на основе правил сетевой культуры и сетевой этики,
управляющий собственной репутацией в сетевой среде, формирующий «здоровый»
цифровой след.
6. Экономическая активность Проявляющий стремление к созидательному труду,
успешно достигающий поставленных жизненных целей за счёт высокой экономической
активности и эффективного поведения на рынке труда в условиях многообразия социальнотрудовых ролей, мотивированный к инновационной деятельности.
7. Коммуникация и сотрудничество Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных культур,
возрастов, лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе в составе команды);
уверенно выражающий свои мысли различными способами на русском и родном языке.
8. Здоровье и безопасность Стремящийся к гармоничному развитию, осознанно
выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека и окружающей среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как ценность, обладающий чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к природным ресурсам, ограничивающий свои потребности.
9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий внутреннюю устойчивость в динамично меняющихся и
непредсказуемых условиях, гибко адаптирующийся к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную и образовательную мобильность, в том числе в форме
непрерывного самообразования и самосовершенствования.

3.9.3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДОУ
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в ДОУ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами идругие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности






игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
тематический модуль, коллекционирование,
чтение, беседа/разговор, ситуации,
конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,

пешеходные прогулки.

мастерская, клубный час,

праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,

театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы ДОУ, каждое из которых представлено в
соответствующем модуле.
Направления реализации программы воспитания
МОДУЛЬ 1
«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и
оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных
привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе
регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
МОДУЛЬ 2
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не только
на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в природе,
которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к окружающему миру,
в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил поведения по
отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется образовательный
проект «Экологическое воспитание».
Проект даёт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное
отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях
особенностей жизни отдельных живых существ. Дети узнают новую информацию о живой и

неживой природе, её представителях, знакомятся с народными приметами, литературными
произведениями, через которые познают красоту окружающего мира, выполняют различные
трудовые поручения что даёт возможность понять меру собственной ответственности за
сохранение и улучшение жизни растений и животных, необходимость бережного отношения
ко всему живому, пониманию что человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,
главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с
местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, поохране
природы родного края, города, сада.
Методическая
составляющая
базируется
на
основе
парциальной
программы «Юный эколог» С. Н. Николаевой. Данная программа ориентирована на
постоянное и систематическое взаимодействие детей с живой природой. В помещении и на
участке дошкольники должны быть окружены растениями и животными, вокруг которых
воспитатель организует различную деятельность. Процесс осознанно-правильного
отношения к природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой, подвижной, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической,
коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители
сами стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для
своих детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределениереализуется посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.

МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Патриотическое воспитание включает:

-

создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,

гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;

формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного наследия,
в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к
классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное,
гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в
приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
МОДУЛЬ 5
«КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ»

Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении.
Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей, а также
совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки поделок,
рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.
Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих способностей
детей дошкольного возраста.
Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу
по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Мы
стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог найти здесь
интерес для себя и своего ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:





установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками;
поддержка детской инициативы и самостоятельности;
добровольное участие детей в конкурсах;
поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач:
конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита проектов,
соревнования.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя воспитательной
работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
воспитательной работы МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя, являются:

самоанализ



принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных
– таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;


принцип разделенной ответственности за результаты
личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя воспитательного процесса
являются:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями
совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на
заседании педагогического совета МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя совместной
деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим
воспитателем, воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой
в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых мероприятий ДОУ;

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством проводимых экскурсий, походов;

качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ детский сад №
1 г. Ивделя является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

3.9.4 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной

среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
− в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
− конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
− которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогическихработников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся”.
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО).
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и
содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим
нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.

Среда обеспечивает:

наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:





подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);

наличие демонстрационных
технических средств
(экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);

подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);

подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
3.9.5 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КАЛЕНДАРНОМУ ПЛАНУ
На основе рабочей программы воспитания МАДОУ составляет примерный календарный
план воспитательной работы. Календарный план воспитательной работы составляется на
каждый учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в
связи с происходящими в работе МАДОУ изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п. Воспитательная работа организуется в МАДОУ в течении всего дня.
План воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом образовательной
деятельности МАДОУ. Согласно ФГОС ДО программа воспитания реализуется в основной и
дополнительной деятельности.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
План воспитательной работы разделен на несколько частей – в соответствии с
реализуемыми МАДОУ направлениями воспитания, закрепленными в соответствующих
модулях программы. Таким образом, все проводимые в МАДОУ дела, события, мероприятия
воспитательной направленности могут быть распределены по модулям.
Тематика событий модулей ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

 явления нравственной жизни ребенка: Дни здоровья, доброты, друзей и др.;
 окружающая природа: вода, земля, птицы, животные и др.;
 мир искусства и литературы: Дни поэзии, детской книги, театра и др.;
 традиционные для семьи, общества и государства праздничные события: Новый год,
Международный женский день, Праздник весны и труда, День матери и др.;
 наиболее «важным» профессиям: учитель, врач, почтальон, строитель и др.;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка: День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими рабочую программу воспитания. Период
подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с возрастом и
контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса,
тематикой события.
Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
события, формы работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер. В таких
событиях участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с
педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие
возможности для продуктивного межвозрастного взаимодействия, способствуя тем самым
социализации дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких модулей. Подготовка к событиям представляет собой описание средств решения
задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения
Программы. Календарный план воспитательной работы разработан рабочей группой и
согласован с педагогическим советом МАДОУ.
3.9.6 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя
дата

Памятная дата, государственный или
народный праздник
сентябрь
1 сентября День знаний
3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября Международный день распространения
грамотности
27 сентября День воспитателя и дошкольных
работников
октябрь
1 октября Международный день пожилого человека
4 октября День защиты животных
3-е
День отца в России
воскресенье
октября

мероприятие
Развлечение
Беседа
Тематическая беседа
Акция «Любимый
воспитатель»
концерт
Акция «Помощь
четвероногим друзьям»
Фотовыставка «Мой папа»

ноябрь
4 ноября
8 ноября

День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Матери

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября День Государственного герба Российской
Федерации
декабрь
3 декабря Международный день инвалида
5 декабря День добровольца (волонтёра) в России
8 декабря Международный день художника
12 декабря День Конституции Российской Федерации
31 декабря Новый год
январь
27 января День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцума)
февраль
2 февраля День разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля День Российской науки
15 февраля День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
21 февраля Международный день родного языка
23 февраля День защитника Отечества
март
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
апрель
12 апреля День космонавтики
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций
России
День славянской письменности и культуры
июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
июль

Видеопрезентация
Тематическая беседа
Концерт
Тематическая беседа
Конкурс рисунков
Тематическая беседа
Тематическая беседа
Конкурс рисунков
Тематическая беседа
Утренники
Тематическая беседа
видеопрезентация

Видеопрезентация
Тематическая беседа
Проектная деятельность
Тематическая беседа
Тематическая беседа
Спортивный праздник
Утренники
Тематическая беседа
Театральная постановка
Выставка творческих работ
Видеопрезентация
Акция «Посади дерево»
Праздничный концерт
Видеопрезентация
Конкурс чтецов
Развлечение
Конкурс чтецов
Выставка рисунков
Видеопрезентация
Тематическая беседа

8 июля
12 августа
27 августа

День семьи, любви и верности
август
День физкультурника
День российского кино

Конкурс рисунков
Спортивное развлечение
Видеопрезентация

3.10 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой
В образовательных областях «Художественно-эстетическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие» реализуется
парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева (издательство «Мозаика-Синтез», Москва,
2017).

В настоящее время проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут
быть решены лишь при условии формирования экологического мировоззрения у всех
людей, повышения их экологической грамотности и культуры.
Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности. Это период начальной
социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей. В
это время у ребёнка формируется отношение к миру людей и природы. Особенностью этого
периода является то, что он обеспечивает общее развитие, которое является фундаментом
для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных
видов деятельности.
Виды деятельности:
1. Организованные:
- образовательная деятельность (познавательная, продуктивная, интегрированная);
– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в
природе.
2. Совместная деятельность:
– наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней;
– целевые прогулки;
– чтение художественных произведений о природе (стихи,
рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки;
– рассматривание картин из жизни диких животных;
– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природе;
– беседы и разговоры с детьми на экологические темы;
– сбор коллекций: семян, камней, листьев и пр.;
– опыты и эксперименты, поисковая деятельность;

рассказы,

сказки,

– экологические тропы;
– игры (подвижные, дидактические, театрализованные);
– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику;
– работа с календарями природы;
– изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные,
животные жарких стран, лес – наше богатство, кто в море живет).
Задачи развития экологических представлений у детей дошкольного возраста:
1. Образовательные: Формировать представления детей о многообразии живой и неживой
природы.
Объединять
в группы растения
и
животных
по
признакам
сходства (деревья, кустарники, рыбы, птицы, звери и т. д.). Формировать понимание связей
и отношений, существующих в природе, и роли человека в них.
2. Развивающие: Формировать у дошкольников интерес к природе, желание активно
познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений
детей. Формировать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской
деятельности. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.
3. Воспитательные: Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир,
видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и
поведении. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому.
Перспективное
планирование представляет
собой
цикл
занятий
по
развитию экологических знаний у детей дошкольного возраста и позволяет расширить,
обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью
наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, целевых прогулок, слушания музыки и звуков
природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения.
Тема: «Наш дом-природа».
Программное содержание: Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни
всего живого. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать
природный мир. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
Формы работы:
1. Наблюдение на экологической тропе «Что такое природа?»
2. Дать понятие живая, не живая природа.
3. Беседа: «Дом – жилище человека» и «Дом - природа»
4. Д/и «Природа – не природа»
5. Внести календарь природы.
Тема: «Путешествие в страну осень».
Программное содержание: Закреплять представления детей об осени, её признаках.
Развивать познавательный интерес. Воспитывать любовь к природе.
Формы работы:
1.Наблюдение за состоянием погоды на участке.
2. Чтение стихотворения «Осень»
3. Беседа о сезонных изменениях в природе.
4. Работа с календарём природы.

Тема: «Лес».
Программное содержание: Дать представление о том, что в лесу растёт и кто живёт.
Учить распознавать 2-3 вида деревьев, кустарников. Уточнить сезонные изменения в жизни
растений. Воспитывать у детей любовь к природе.
Формы работы:
1. Что такое лес?
2. Рассказ о том, что растёт в лесу и кто там живёт.
3. Рассматривание иллюстраций «Лесные животные»
4. Собирание гербария.
Тема: «Царство грибов».
Программное содержание: Познакомить детей с грибами, где они растут. Дать понятие
съедобные, несъедобные. Побеседовать о пользе грибов.
Формы работы:
1. Рассмотреть иллюстрации «Грибы»
2. Рассказ воспитателя о грибах.
3. Рисование «Грибы»
Тема: «Перелётные птицы».
Программное содержание: Закреплять и расширять представления о птицах: дать
представление о перелетных птицах. Показать связь птиц со средой обитания. Воспитывать у
детей заботливое отношение к птицам.
Формы работы.
1. Рассмотреть иллюстрации птиц.
2. Беседа «Почему птицы улетают в тёплые края».
3. Просмотр мультфильма о птицах «Серая шейка».
4. На прогулке организовать п/и «Перелётные птицы».
Тема: «Знакомство детей с почвой».
Программное содержание: Уточнить представление детей о почве как о верхнем
слое земли: «живая земля». Почему нельзя загрязнять почву. Воспитывать у детей бережное
отношение к природе.
Формы работы:
1. Просмотреть обучающий фильм «География для самых маленьких».
2. Беседа «почему нельзя загрязнять почву»
Тема: «Глина и земля».
Программное содержание: Познакомить детей с природными материалами - земля, глина.
Учить сравнивать землю и глину.
Формы работы:
1. Рассказ о свойствах земли и глины. Как используются эти природные материалы.
2. Рассмотреть землю и глину. Чем они отличаются.
3. Совместно с детьми посадить в землю цветок (комнатное растение). Наблюдение за
ним.
Тема: «Ваза с яблоками».
Программное содержание: Продолжать знакомить детей со свойствами глины.
Формировать представление о её использовании.
Формы работы:
1. Беседа о свойствах глины
2. Просмотр иллюстраций «Глиняные изделия»
3. Лепка из глины «Ваза с яблоками» (коллективная работа)

Тема: «Растения зимой».
Программное содержание: Углублять знания детей о сезонных изменениях в природе,
зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе. Развивать
познавательную активность детей. Закреплять разнообразие видов растений в природе, их
характерные признаки, названия. Доступно объяснить детям, почему растениям под снегом
теплее.
Формы работы:
1. Рассмотреть иллюстрацию зимнего пейзажа
2. Беседа «Для чего растениям снег»
3. Наблюдение за деревьями.
Тема: «Ёлочка – красавица».
Программное содержание: Расширять представление детей о сосне, её полезных
свойствах. Воспитывать бережное отношение к растениям, стремление заботиться.
Закреплять разнообразие видов растений в природе, их характерные признаки, названия.
Доступно объяснить детям, почему растениям под снегом теплее.
Формы работы:
1. Дать понятие хвойные деревья.
2. Беседа о сосне.
3. Рассмотреть шишки (внести в познавательно – исследовательский уголок).
Тема: «Зимующие птицы».
Программное содержание: Учить распознавать зимующих птиц по внешнему облику,
поведению, издаваемым звукам. Показать сезонные изменения в жизни птиц. Закреплять
названия зимующих птиц. Воспитывать любовь, заботливое отношение к птицам.
Формы работы:
1. Рассмотреть иллюстрации «Зимующие птицы»
2. Рассказ о жизни птиц зимой
3. Беседа «Чем мы можем помочь птицам»
Тема: «Путешествие в зимний лес».
Программное содержание: Формировать представления детей о жизни животных в
холодный период. Учить распознавать следы лесных обитателей на снегу. Воспитывать
любовь и сочувствие к животным.
Формы работы:
1. Рассмотреть иллюстрации «Лесные животные»
2. Рассказать о жизни диких животных в лесу (чем питаются животные зимой, способы
передвижения, места обитания)
3. Просмотр слайдов «Следы лесных обитателей на снегу».
Тема: «Зимние явления в неживой природе».
Программное содержание: Уточнить и закрепить знания детей о зимних явлениях в
неживой природе. Развивать способность анализировать и обобщать.
Формы работы:
1. Дать определение понятию - зимние явления.
2. Беседа «Если на улице сильный мороз»
3. Наблюдения на прогулке, работа с календарём природы
Тема: «Вода вокруг нас».

Программное содержание: Формировать представление детей о значении воды в нашей
жизни, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Воспитывать бережное
отношение к воде.
Формы работы:
1. Просмотр слайдов «Вода в окружающей среде».
2. Рассказ о значении воды в нашей жизни, о необходимости бережного отношения к ней.
Тема: «Кто живёт в реке».
Программное содержание: Познакомить детей с представителями водных животных.
Показать их особенности.
Формы работы:
1. Беседа, «Какие животные называются водными»
2. Просмотр познавательного фильма «Речные обитатели»
3. Обратить внимание на внешние особенности.
Тема: «Речные и морские камни».
Программное содержание: Формировать представление о том, что камни могут быть не
только на земле, но и в реках и в морях. Развивать у детей познавательный интерес.
Развивать сенсорные ощущения.
Формы работы:
1. Рассмотреть камни речные и морские
2. Назвать их свойства и особенности.
3. Вместе с детьми придумать сказку «Как камень из моря в детский сад попал»
Тема: Наблюдения «Морозные узоры».
Программное содержание: Сформировать представления о том, что вода бывает разной.
Развивать познавательный интерес.
Формы работы:
1. Наблюдение за морозными узорами на стекле. Что будет, если дотронуться ладошкой
до окон с узорами?
2. Чтение стихотворения «Ледяные цветы» Ю. Марцинкявичус
3. Обсуждение стихотворения
Тема: Наблюдения «Снег».
Программное содержание: Формировать представление детей о свойствах снега, от чего
они меняются. Вспомнить о защитных свойствах снега.
Формы работы:
1. Наблюдение за свойствами снега (Какого цвета снег в солнечную погоду, в
пасмурную? Когда он блестит? Когда хорошо лепится? В какую погоду он хрустит под
ногами? и т. д.)
2. Беседа о защитных свойствах снега.
3 Неделя
Тема: «Воздух».
Программное содержание: Формировать знания о свойствах воздуха и способами его
обнаружения. Уточнить значение воздуха в жизни человека и других живых организмов.
Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования. Формировать
навыки проведения опытов, способность сравнивать, делать выводы. Воспитывать бережное
отношение к окружающей среде.
Формы работы:
1. Познакомить детей с воздухом и его свойствами, способами его обнаружения.

2. Рассказ «Значение воздуха в жизни всего живого
3. Игра – эксперимент «Дуем – играем»
Тема: «Как рождается ветер».
Программное содержание: Дать представление о движении воздуха (ветре). Показать
детям роль ветра в природе и жизни человека. Закреплять знания детей о воздухе. Развивать
познавательную активность.
Формы работы:
1. Видеофильмы «Что такое воздух?», «Как рождается ветер?»
2. Наблюдение за ветром (использование вертушек).
Тема: «Весенние явления в неживой природе».
Программное содержание: Учить детей замечать увеличение дня и укорачивание ночи,
появление, проталин и сосулек, взаимосвязь с живой природой. Упражнять в сравнении
признаков зимы и весны.
Формы работы:
1. Рассмотреть иллюстрацию «Весна»
2. Беседа «Признаки весны»
3. Сравнение признаков зимы и весны.
Тема: «Как солнце жизнь дает земле».
Программное содержание: Уточнить роль солнца как источника света и тепла в жизни
живых существ. Развивать познавательный интерес.
Формы работы:
1. Чтение и рассматривание иллюстраций
2. Просмотр мультфильма «Краденое солнце».
Тема: «Огород на окошке».
Программное содержание: Показать зависимость роста растений от условий. Закреплять
представления детей о потребности растения в почве, воде, свете, тепле. Воспитывать
ответственность.
Формы работы:
1. Беседа «Что нужно растению?»
2. Посадить лук, петрушку.
3. Дальнейшие наблюдение и уход.
Тема: «Насекомые».
Программное содержание: Формировать представление о жуках (майский, носорог,
божья коровка); бабочках (капустница, крапивница). На доступных примерах показать, что
скрывается за названием некоторых бабочек. Показать пользу насекомых. Воспитывать
интерес и доброе отношение к насекомым.
Формы работы:
1. Рассмотреть иллюстрации.
2. Рассказ о том, какую пользу приносят насекомые.
3. Рисование «Бабочка».
Тема: «Растения весной».
Программное содержание: Учить детей наблюдательности: набухают почки, появляются
листья и цветы, трава. Уточнить и расширить знания детей о разнообразии видов растений в
природе. Закреплять знание названий растений. Развивать способности анализировать
и сравнивать: дерево – куст, куст – трава. Воспитывать эстетическое отношение к растениям.
Формы работы:

1. Наблюдение за деревьями.
2. Впомнить названия некоторых деревьев и кустарников
3. Работа с календарём природы.
Тема: «Встречаем птиц».
Программное содержание: Совершенствовать знания о перелетных птицах. Уточнить
особенности строения птиц, сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из
яиц птенцов) Первый прилет стрижей, ласточек и т. д.
Формы работы:
1. Рассмотреть иллюстрации птиц. Вспомнить их названия
2. Загадать загадки про птиц
3. Беседа «Для чего нужен скворечник»
4. Игра с бумажными птицами.
Тема: «Человек – живой организм».
Программное содержание: Подвести к осознанию себя как живого существа, которое
имеет свои особенности и потребности. Формировать представление детей, о некоторых
органах человека, о положительном и отрицательном влиянии на них.
Формы работы:
1. Рассмотреть энциклопедию «Тело человека»
2. Рассказ воспитателя о некоторых органах человека
3. Беседа «Что для человека вредно, а что полезно».
Тема: «Экологическая тропа».
Программное содержание: Приблизить детей к природе, учить общаться с ней, любить ее.
Уточнять, имеющиеся знания об окружающей природе.
Формы работы:
1. Чтение стихотворения Р. Рождественского «Береги природу»
2. Целевая прогулка по экологической тропе
3. Беседа «Что будет, если…».

IV ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных
возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
•

непрерывную образовательную деятельность (НОД), осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;

•

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

•

самостоятельную деятельность детей;

•

совместную деятельность с учетом региональной специфики;

•

взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде НОД (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.).
НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной,
музыкальной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Учитывая специфику дошкольного образования - отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, - учебный план представляет собой план (сетку) НОД с
распределением времени на основе действующего СанПиН.
В соответствии с Учебным планом составляется Расписание НОД.
Продолжительность занятий составляет:
для детей от 1,5 до 3 лет – не более 8-10 мин;
для детей от 3 до 4 лет - не более 15 мин;
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 мин;
для детей от 5 до 6 лет'- не более 25 минут;
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами НОД - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна не
чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В
середине непрерывно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия, ритмика.
Домашние задания воспитанникам дошкольной образовательной организации не задают.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 2 до 7 лет организуется 3 раза в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и

составляет: в первой младшей группе – 10 мин., во 2-ой младшей группе -15 мин., в средней
группе - 20 мин., в старшей группе - 25 мин., в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 2-7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличие спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В летний период проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла,
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного
чтения и непринужденного обсуждения художественной литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает
20 минут в день.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование,
беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации. Содержание Программы реализуется в совместной деятельности
педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности
детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Идущие от взрослого виды деятельности детям, в отличие от собственной активности детей,
являются культурными практиками. К ним относятся: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская деятельность, коммуникативная практика и чтение художественной
литературы. Основной характеристикой культурной практики является наличие
неформального партнерства взрослого и детей.
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми должна задействовать
двойную мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать
ему, сотрудничать с ним, с другой стремление делать то, что интересно.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
В рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми решаются
задачи самого широкого плана:
-

становление инициативы детей во всех сферах деятельности детей;

-

развитие общих познавательных способностей, формирование культуры чувств и
переживаний;

-

развитие способности к планированию собственной деятельности произвольному
усилию, направленному на достижение результата;

-

освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах

(построение связной картины мира).
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется содержанием за счет создания
воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по
интересам, позволяющей ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или
действовать индивидуально.
4.1.1.Режим дня и распорядок
Режим функционирования образовательной организации выстраивается в зависимости
от возрастных особенностей развития, положений законодательных документов, потребности
родителей.
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,0-часовым пребыванием
детей с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком МАДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы
МАДОУ). Родители имеют право выбора режима посещения дошкольной организации.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Преобладание у детей
возбуждения над торможением требует от воспитателя большого внимания, чтобы вовремя
переключать детей с одного вида деятельности на другой и этим предотвратить чрезмерное
утомление тех или иных участков головного мозга. Время организации основных режимных
процессов в детском саду и дома согласовывается с родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы
здоровой организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой
работы с детьми на протяжении всех лет должны стать:
-

понимание ребенком необходимости планировать свое время в течение дня, то есть
понимание необходимости так называемого распорядка дня (ив детском саду, и дома);

-

знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых
нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;

-

умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка дня,
как прогулка, прием пищи, сон.

Важнейшие требования организации режимных процессов:
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:

1.

Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от возраста).

2.

Соблюдение периода бодрствования детей дошкольного возраста 5,5-6,5 часов.

3.

Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3-4 часов суммарно в холодное

время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше
времени).
4.

Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5часов с учетом возраста

детей.
5.

Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации образовательной

деятельности с детьми.
6.

Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с

учетом возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
7.

Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 2,5-3,5 часов. В

условиях организации режимных моментов планируются и не директивно решаются задачи
образовательной деятельности с детьми.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна

деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор — слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим и распорядок дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года (Приложение 4).
Гибкий режим деятельности в дошкольной организации предполагает дополнительно к
ежедневному распорядку дня организацию адаптационного, каникулярного, летнего
оздоровительного периодов и периода карантинов.
Наименование периода
Адаптационный период

Особенности организации
Организация режимных моментов в зависимости от
индивидуальных особенностей детей

Каникулярный период

Летний оздоровительный период
Период карантинов,

Увеличение продолжительности прогулок; занятия
эстетического цикла
Увеличение продолжительности прогулок; занятие не
организуется
Увеличение продолжительности пребывания ребенка
на свежем воздухе Выделение времени для осмотров
детей, проведения профилактических мероприятий.

повышенной
заболеваемости

Особенности организации режимных моментов
Организация утреннего приема.
Прием детей, впервые поступающих в ДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей

или

их

госпитализации

в

лечебно-профилактическую

организацию

с

информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Организация утреннего приема в первую очередь направлена на обеспечение
постепенного

вхождения

ребенка

в

жизнь

детского

сада,

создания

спокойного

психологического комфортного настроя у детей. Продуманное и хорошо организованное
проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая
встреча их воспитателем влияет на настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им
будут рады и тогда они с большим желанием идут в детский сад. Воспитатель видит, с каким
настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает
ребенка к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться. Приём
детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В летнее прием детей проводится
на свежем воздухе. Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в
период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей
на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
- младшая группа —5-6 минут,
- средняя группа — 6-8 минут,
- старшая группа — 8-10,
- подготовительная группа—10-12 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
-

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями

и пр.);
-

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;
-

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;
-

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.
Организация прогулки

Прогулка

является

одним

из

эффективных

средств

закаливания

организма

дошкольника, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельна
деятельность детей, индивидуальную работу. Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам.
Продолжительность прогулки регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Прогулка организуется 2 раза в первую и
вторую половину дня. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7
лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-

экспериментирование с объектами неживой природы;

-

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);
-

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

-

Организация питания

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.
В дошкольных группах проводится круглогодичная искусственная С- витаминизация
готового третьего блюда.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Выдача готовой пищи разрешается только после проведения приемочного контроля
бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале. В
МАДОУ обеспечивается контроль условий хранения продуктов, сроков их реализации,
санитарно - эпидемиологический контроль работы пищеблока, правильной организация
питания. Продукты, поступающие в дошкольное учреждение, принимаются при наличие
гигиенического сертификата соответствия.
Основные принципы организации питания:

•

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам

детей;
•

сбалансированность рациона;

•

максимальное разнообразие блюд;

•

высокая технологическая и кулинарная обработка;

•

учет индивидуальных особенностей.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте

питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:
-

ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

-

действия по словесному указанию;

-

поручения и задания, дежурства;

-

презентация меню;

-

сервировка стола;

-

ознакомление с правилами этикета;

-

самообслуживание; помощь взрослым.

Организация дневного сна

Полноценный сон детей - важнейший фактор их психофизического благополучия.
Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,5 - 2 часа. Дети с
трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми, поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
•

отсутствие посторонних шумов;

•

спокойная деятельность перед сном;

•

проветренное помещение;

•

минимум одежды на ребенке.
Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной литературы,

любимые произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна, об основных
гигиенических нормах, правилах сна.
Во время сна присутствие воспитателя обязательно.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на отдых;
- использование музыки при подготовке ко сну;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по
выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
РЕЖИМ ДНЯ
2 ранняя группа холодное время года
Содержание деятельности
Прием детей, взаимодействие с родителями,
самостоятельная деятельность, игры
Гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Утренний круг
Самостоятельная, игровая деятельность, подготовка к
играм-занятиям
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видах детской деятельности (игразанятие)
Двигательная игровая активность
2-й завтрак

Время
07.30-07.50
07.50-08.00
08.00-08.30
08.30-08.40
08.40-09.00
09.00-09.50

09.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность, игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видах детской деятельности (игразанятие)
Двигательная игровая активность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

10.05-11.50
11.50-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40

15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
1 младшая группа холодное время года
Содержание деятельности
Прием детей, взаимодействие с родителями,
самостоятельная деятельность, игры
Гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Утренний круг
Самостоятельная, игровая деятельность, подготовка к
играм-занятиям
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видах детской деятельности (игразанятие)
Двигательная игровая активность
2-й завтрак

Время
07.30-07.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность, игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видах детской деятельности (игразанятие)

10.00-12.00
12.00-12.30

07.50-08.00
08.00-08.30
08.30-08.40
08.40-09.00
09.00-09.50

09.50-10.00

12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40

Двигательная игровая активность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
2 младшая группа холодное время года
Содержание деятельности
Прием детей, взаимодействие с родителями,
самостоятельная деятельность, игры
Гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Утренний круг
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видах детской деятельности
Двигательная игровая активность
2-й завтрак

Время
07.30-08.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная
работа
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

10.15-12.10
12.10-12.50

08.00-08.10
08.10-08.40
08.40-09.00
09.00-10.15

09.50-10.00

12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
средняя группа холодное время года
Содержание деятельности
Прием детей, взаимодействие с родителями,
самостоятельная деятельность, игры
Гимнастика

Время
07.30-08.00
08.00-08.10

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Утренний круг
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видах детской деятельности
Двигательная игровая активность
2-й завтрак

08.10-08.40
08.40-09.00
09.00-10.25

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная
работа
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

10.25-12.10
12.10-12.50

10.00-10.10

12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
старшая группа холодное время года
Содержание деятельности
Прием детей, взаимодействие с родителями,
самостоятельная деятельность, игры
Гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Утренний круг
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видах детской деятельности
Двигательная игровая активность
2-й завтрак

Время
07.30-08.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы, занятия
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с

10.40-12.20
12.20-12.50

08.10-08.20
08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-10.40

10.10-10.20

12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

родителями, уход детей домой
РЕЖИМ ДНЯ
подготовительная группа холодное время года
Содержание деятельности
Прием детей, взаимодействие с родителями,
самостоятельная деятельность, игры, гимнастика
Гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная, игровая деятельность, подготовка к
занятиям
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видах детской деятельности
Двигательная игровая активность
2-й завтрак

Время
07.30-08.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы, занятия
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

10.50-12.30
12.30-13.00

08.10-08.20
08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-09.10
09.10-10.50

10.10-10.20

13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
2 ранняя группа теплое время года
Содержание деятельности
Прием детей на улице, взаимодействие с родителями,
утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная, игровая деятельность, совместная
деятельность эстетического или оздоровительного цикла
2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения,
исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,

Время
07.30-08.20
08.20-08.50
08.50-09.50
09.50-10.00
10.00-12.00

12.00-12.30

подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие
процедуры
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.35
15.35-15.50
15.50-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
1 младшая группа теплое время года
Содержание деятельности
Прием детей на улице, взаимодействие с родителями,
утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная, игровая деятельность, совместная
деятельность эстетического или оздоровительного цикла
2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения,
исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие
процедуры
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

Время
07.30-08.20
08.20-08.50
08.50-09.50
09.50-10.00
10.00-12.10

12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-15.40
15.40-15.55
15.55-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
2 младшая группа теплое время года
Содержание деятельности
Прием детей на улице, взаимодействие с родителями,
утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная, игровая деятельность, совместная

Время
07.30-08.20
08.20-08.50
08.50-09.50

деятельность эстетического или оздоровительного цикла
2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения,
исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие
процедуры
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

09.50-10.00
10.00-12.15

12.15-12.45
12.45-15.00
15.00-15.10
15.10-15.50
15.50-16.00
16.00-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
средняя группа теплое время года
Содержание деятельности
Прием детей на улице, взаимодействие с родителями,
утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная, игровая деятельность, совместная
деятельность эстетического или оздоровительного цикла
2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения,
исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие
процедуры
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

Время
07.30-08.20
08.20-08.50
08.50-09.50
09.50-10.00
10.00-12.20

12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-16.00
16.00-16.10
16.10-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
старшая группа теплое время года
Содержание деятельности
Прием детей на улице, взаимодействие с родителями,
утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная, игровая деятельность, совместная
деятельность эстетического или оздоровительного цикла
2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения,
исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие
процедуры
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

Время
07.30-08.20
08.20-08.50
08.50-09.50
09.50-10.00
10.00-12.25

12.25-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-16.10
16.10-16.20
16.20-17.30

РЕЖИМ ДНЯ
Подготовительная к школе группа теплое время года
Содержание деятельности
Прием детей на улице, взаимодействие с родителями,
утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная, игровая деятельность, совместная
деятельность эстетического или оздоровительного цикла
2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения,
исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие
процедуры
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, чтение

Время
07.30-08.20
08.20-08.50
08.50-09.50
09.50-10.00
10.00-12.30

12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-16.10

художественной литературы
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

16.10-16.20
16.20-17.30

Длительность прогулки в день 2 ч. 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме
сокращенного пребывания детей (10,0 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми
после посещения детского сада не менее 1ч. 00 мин.
4.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Особенности

традиционных

событий,

праздников,

мероприятий

обусловлены

реализацией комплексно-тематического построения Программы. Организационной основой
реализации

комплексно-тематического

принципа

построения

Программы

является

примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия: традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Праздник весны и труда, Международный женский день и др.); событиям,
формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (Мой город, моя страна; День
защитника Отечества и др.).
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования;

в

целях

оптимизации

организации

образовательного

процесса

оно

распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.

Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть реализуются
задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы от простого к

сложному (основная часть праздников повторяется в следующее возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребенком при подготовке и проведении праздников):
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание
образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду,
подбирает развивающий материал.

На основе Перечня праздников (событий) в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей осуществляется
комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.
Перечень праздников (событий)
№ Наименование
п/п (тематика) праздника

Временной
Период

Варианты итоговых мероприятий

1.

1 -я неделя сентября
До свидания, лето,
здравствуй, детский сад!

2.

Осень в гости к нам
пришла...

2-я - 4-я недели
сентября

3.

Я - человек!

1-я - 2-я неделя
октября

4.

Мой город, моя страна

3-я неделя октября - 1 Сюжетно-ролевая игра по правилам
дорожного движения
-я неделя ноября

5.

Я и моя семья

2-я - 3-я неделя ноября Музыкально спортивное развлечение
«Моя спортивная семья»

6.

Новогодний
серпантин

3-я- 4-я неделя декабря Новогодний праздник Выставка
совместного творчества детей и
родителей «Новогоднее чудо»,
«Праздник приближается, ёлка
наряжается»

Развлечение для детей, организованное
сотрудниками детского сада с участием
родителей.
Выставка совместного творчества детей
и родителей «Осень мастерица»
Музыкальное развлечение «Осень,
осень, в гости просим!»
Спортивное развлечение «День
здоровья»

7.

8.

Зимушка - зима

1 -я - 4-я недели
января

Выставка детского творчества «Зима»
Спортивное развлечение «Малые
зимние олимпийские игры»

Будем в армии служить! 1-я - 3-я неделя
февраля

Фотовыставка «Папа может всё. что
угодно!»
Музыкальное развлечение «Наша
армия сильна!»

9.

Международный
женский день

4-я неделя февраля - 1 Выставка творческих работ «Всё для
-я неделя марта
милой мамочки» Фотовыставка «С
милой мамочкой вдвоём»
Праздник «Для наших бабушек и
мам...»
2-я - 4-я недели марта Фольклорное развлечение «Масленица
удалая, наша гостьюшка дорогая»
Спортивное развлечение «Фестиваль
народных игр»
1 -я - 2-я неделя
Выставка детского творчества
апреля
Литературные гостиные «Весна, весна
на улице, весенние деньки»

10. Народная культура и
традиции

11. Весна - красна!

12. Край, в котором я живу 3-4 неделя апреля

Спортивное развлечение: «Забытые
игры»

13. День Победы

2-я неделя мая

Выставка детского творчества «Салют
Победы!»

14. Скоро лето!

3-я - 4-я неделя мая

Спортивное развлечение «В гостях у
солнышка»

4.3 Система условий реализации Программы

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности,

то

есть

сравнение

нынешних

и

предыдущих

достижений

ребенка,

стимулирование самооценки.
3.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.

Сбалансированность

продуктивной

репродуктивной

(производящей

субъективно

(воспроизводящей
новый

продукт)

готовый

образец;

деятельности,

то

а

есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.
7.

Профессиональное

развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Кадровые условия реализации Программы.
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в организационной
структуре дошкольных групп. Педагогический коллектив состоит из 13 педагогов:
творческих, сплоченных единомышленников, имеющих равные возможности для
самовыражения, находящиеся в творческом поиске, повышающие свой профессиональный
уровень самообразованием. Образовательный уровень педагогов свидетельствует о наличии
специального и дошкольного образования у всех воспитателей и специалистов.
Педагогические кадры:
воспитатели - 9 человек;
музыкальный руководитель -1 человек;
инструктор по физической культуре - 1 человек;
учитель-логопед - 1 человек;
педагог-психолог – 1 человек;
административный персонал:
заведующая - 1 человек
методист - 1 человек
Для реализации в полном объёме Программы в МАДОУ укомплектованы также
штатные единицы: учебно-вспомогательный персонал человек.

помощники воспитателей - 8

В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создаёт условия для
профессионального

развития

педагогических

и

дополнительного профессионального образования.

руководящих

кадров,

в

т.ч.

для

Среди педагогических сотрудников

ДОУ регулярно проводятся педагогические советы, консультации, семинары, практикумы,
открытые занятия и другие формы обмена опытом и повышения профессионализма.
Годовой план работы МАДОУ, в котором представлен подробный перечень всех
мероприятий, способствующих росту профессионального мастерства педагогов, принимается
педагогическим советом.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Дошкольное учреждение в полном объёме обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т.ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
-

организовывать

участие

родителей

воспитанников

(законных

представителей),

педагогических работников разработке основной образовательной программы, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
-

обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом социокультурной среды
развития воспитанников и специфики социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических,

руководящих

образовательную деятельность,

и

иных

работников

организации,

осуществляющей

повышения их профессиональной,

коммуникативной

информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий

разрешения

конфликтов,

информационно-коммуникационных

современных механизмов финансирования.

технологий

Использование МАДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч информационно-телекоммуникационной
сети Интернет - по мере выделения финансовых средств.
Финансовое обеспечение реализации Программы.
Финансовое обеспечение муниципального задания Учредителя по реализации
Программы осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Ежегодный объем финансирования мероприятий уточняется при формировании бюджета на
основе регионального нормативного подушевого принципа и покрывает расходы на год:
•

оплату труда работников;

•

расходы на приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,

расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью;
•

хозяйственные

нужды

и

расходы

на

обучение,

повышение

квалификации

педагогического и административно-управленческого персонала и др.
МАДОУ самостоятельно определяет:
•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение

фонда

оплаты

труда

педагогического,

административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
соответствующим

Положением,

в

котором

определены

критерии

и

показатели

результативности и качества.
4.4 Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Предметно-пространственная развивающая среда (ППРС) представляет собой систему
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями к
Программе дошкольного образования.

ППРС в МАДОУ выстроена с опорой на личностно ориентированную модель
взаимодействия детей и взрослых и преследует цель содействия становлению ребенка как
личности, что предполагает решение следующих задач:
обеспечение чувства психологической защищенности - доверие ребенка к миру,

-

радости сосуществования (психологическое здоровье);
-

формирование начал личности (базис личностной культуры);

-

развитие индивидуальности ребенка, содействие развитию личности;

-

знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного

развития личности.
ППРС выстроена с учетом соблюдения принципов:
•

информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и

оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
•

вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;

•

полифункциональности,

предусматривающего обеспечение всех

составляющих

воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
•

педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и

достаточность
самовыражения

наполнения

предметно-развивающей

воспитанников,

индивидуальную

среды,

обеспечить

комфортность

и

возможность
эмоциональное

благополучие каждого ребенка;
•

трансформируемости,

обеспечивающего

возможность

изменения

предметно-

развивающей, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства,, а
также,

комплексного

оснащения

воспитательно-образовательного

процесса,

обеспечивающего возможности:
-

осуществления образовательной деятельности, а так же присмотра и ухода за детьми;

-

организации совместной деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной

деятельности воспитанников как в рамках непосредственной образовательной деятельности
по освоению основной программы, так и при проведении режимных моментов;
Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми, учета региональных условий, в которых осуществляется образовательный процесс:
-

физического развития воспитанников;

-

полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей среды как общим

так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

принципа интеграции образовательных областей.

-

Материалы и оборудование для одной образовательной области используются в ходе
реализации других областей.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
На прилегающей территории также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе

для

использования

методов

проектирования

как

средств

познавательно

-

исследовательской деятельности детей.
Дети имеют безопасный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. В дошкольных группах обеспечена
доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.
ППРС обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, частичной компенсации недостатков развития детей. Для этого в
групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности
детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.
В дошкольных группах есть оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики; в ДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей,

медицинских

процедур,

коррекционных

и

профилактических

мероприятий

(медицинский блок).
ППРС в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
4.5 Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают

эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
быть

занят

интересным,

любимым

делом.

Комфортность

среды

дополняется

ее

художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
ППРС МАДОУ обеспечивает условия:
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В

-

групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители;
для

-

познавательно-исследовательского

развития

детей,

выделены

центры,

оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, огород на
подоконнике, др.;
для художественно - эстетического развития детей. Помещения дошкольных групп

-

и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных
целей:
-

для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
-

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

основной образовательной программы;
-

для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованных лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности:
-

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителей (законных представителей)
знакомят с Программой, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.

Знакомство с Программой ориентировано на конструктивное взаимодействие семьи и ДОУ в
целях поддержки индивидуальности ребенка.
4.6 Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста

Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими

задачами

комплексно

тематического

плана организации

процесса

образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями. Центры активности
ППРС способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной и т.д.).
Развивающая среда - комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических,
эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни
детей и взрослых.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном
процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция
педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства,
помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое
внимание в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя уделяется конструированию среды, в
которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.
Цель педагогов: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно
– развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности
воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.
При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать следующие
нормативные документы:
- Федеральным Законом «Об образовании Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 года № 1155;

Насыщенность среды.
 Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.
 Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность.
Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
Вариативность.
Вариативность среды предполагает:
 наличие

в Организации различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность.
Доступность среды предполагает:

 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
Функции предметно-развивающей среды:
 Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем

мире, становится средством передачи социального опыта.
 Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу
необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные
особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
 Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что
обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более
сложным.
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:
Иметь привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:







 Содержать

предметы и материалы известные детям, для самостоятельной
деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
 Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной
деятельности с педагогом;
 Совсем незнакомые предметы и материалы.
При организации предметно – развивающей среды в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя
важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые
имеют свои отличительные признаки.
• Для детей второго и третьего года жизни является свободное и большое пространство, где
они могут быть в активном движении – лазании, катании.
• На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с
яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими
же важными и большими.

• В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками,
создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться
формирование психологических новообразований в разные годы жизни
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада,
включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для
взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен,
но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детейвыпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко
адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все
это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и
защищенности.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному
искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они
развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования
любви и уважения к труду людей.
Предметно-пространственная среда в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя организуется
по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и
игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать
условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки
уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки
можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько
мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные
центры активности:
 «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской

деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
 «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
 «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр;
 «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
 «Спортивный
центр»,
обеспечивающий
двигательную
активность
и
здоровьесберегающую организацию деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

 Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый








ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее хорошо всем
слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов
создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.

Ранняя и младшие группы.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная
для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения
обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим
необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский
сад.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском
саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств
и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой
деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить
новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого
пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и
взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание.
Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно-бытовых
нужд,
предусмотреть
достаточно
широкие,
хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в
обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть
свободными.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и
действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных
размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка)
материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат,

запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек:
вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
В группе для детей четвертого года жизни используем игрушки, отражающие
реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукладоктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для
развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне
привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в
неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для
ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование
можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом
подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр
предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика
(крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы
кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а
также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие
конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя
за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь
специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон
простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои
закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере
использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше
использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш
сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний
вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения,
познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и

поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять
полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится
с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней
атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет
служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание
игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов.
Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья,
магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на
новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы
разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи
и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы
мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного
размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это
найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и
творчества.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в
группе организуется «сенсорный центр»
- место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью
различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы
можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с
ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на
группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12 24 частей), игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те
же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они
постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата

экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет
способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть
представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная
литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают
творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
Старший дошкольный возраст
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя
старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой
организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную
активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует
чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки,
спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в
сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами
искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро
пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив
стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с
воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять
пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие
ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный
материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или
оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования
и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное
оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования

хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети
самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в
которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе
должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой,
отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу
игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с
описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения
содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе,
познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений
счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное
многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип
отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный
характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель
может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для
развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности
размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых
журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных
картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и
расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью
разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других
материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении
каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести
место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не
только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами
воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например,

микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших
дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием
технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для
экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными
материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого
в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из
разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с
разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.
Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемыобразцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских
построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть
представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке,
как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и
авторские, литература о городе, стране и т.п.).
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы
была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную
доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде
класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно
фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами, записывается воспитателем, обозначается знаками,
картинками. Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив
каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на
стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои
прокручивать до чистого места.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего
вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток,
старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук,
длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская
фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с

родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что
запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада,
а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно
прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно
вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся
дошкольники (деревня, древнее поселение).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в
котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими
поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так
поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна
основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица,
брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо
человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет
творческий рассказ о полученном изображении.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы
в МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя, мы учитываем психологические основы
конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса,
дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические
особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция
образовательных областей в процессе организации комплексной предметноразвивающей и игровой среды детского сада.
4.7 Методические материалы и средства обучения
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б.Стеркина Безопасность: Учебное
Методические
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
материалы
старшего дошкольного возраста. Санкт-Петербург ООО
«Издательство «Детство-Пресс»2016г.
- В.Г. Алямовская и др. Беседы о поведении ребенка за столом.
«ТЦ Сфера», Москва, 2013г.
- К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности
у
дошкольников» издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М., 2011 г.
- Г.Д.Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н.Сирченко, Э.Г. Шамаева.
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые
прогулки, утренники, экскурсии. Волгоград «Учитель», 2016г.
- Т.М. Бондаренко. Приобщение дошкольников к труду.
Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и
педагогов ДОУ. ООО «Метода», Воронеж, 2014г.
- Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности, средняя группа.
Изд. Мозаика – Синтез, М. 2015 г.
- Н.Ф. Губанова. Театрализованная деятельность дошкольников: 25 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии
игр и спектаклей. «Вако», М., 2007г.

- О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением, младшая группа. М. Мозаика - Синтез, 2014 год
- О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением, средняя группа. М., Мозаика - Синтез, 2014 год
- О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением, старшая группа. М., Мозаика - Синтез, 2015 год
- О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением, подг. Группа, М., Мозаика - Синтез, 2014 год
- Н.И. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова
Занятия по правилам дорожного движения. «ТЦ Сфера», М., 2014г.
- С.В.Конкевич. Социально-нравственное воспитание
дошкольников в формировании представлений об этикете:
практ. пособие. Санкт-Петербург ООО «Издательство «ДетствоПресс»2013г.
- И.А.Лыкова Мир без опасности. Образовательная программа.
ООО «Цветной мир», Москва, 2017г.
- И.А. Лыкова, В.А.Шипунова Азбука безопасного общения и
поведения. ООО «Цветной мир», Москва, 2018г.
- И.А. Лыкова, В.А.Шипунова Информационная культура и
безопасность. ООО «Цветной мир», Москва, 2018г.
- И.А. Лыкова, В.А.Шипунова Дорожная азбука. ООО «Цветной
мир», Москва, 2017г.
- И.А. Лыкова, В.А.Шипунова Опасные предметы, существа и
явления. ООО «Цветной мир», Москва, 2015г.
- И.А.Лыкова, В.А.Шипунова Безопасность жизни и здоровья.
ООО «Цветной мир», Москва, 2017г.
- Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками, издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
- К.В. Петрова Как научить детей ПДД? Планирование занятий,
конспекты, кроссворды, дидактические игры. Санкт-Петербург
ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2013г.
- Н.В. Нищева Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры
для детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург ООО
«Издательство «Детство-Пресс»2010 г.
- Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения, изд. Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
- Н.М. Сертакова Методика сказотерапии в социальнопедагогической работе с детьми дошкольного возраста. СанктПетербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»2012г.
- Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А.
Нилова Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет).
Санкт-Петербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»2010г.
- В.А. Шипунова Детская безопасность. ООО «Цветной мир»,
Москва, 2013г.
- Т.А. Шорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности.
Издательство «ТЦ Сфера» Москва, 2014
- Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.,
2013
- Т.А. Шорыгина Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. «ТЦ Сфера»,
Москва, 2014г.

Средства обучения

- Т.А. Шорыгина Беседы о профессиях. Методическое пособие.
«ТЦ Сфера», Москва, 2014г.
- Т.А. Шорыгина Беседы о детях-героях Великой Отечественной
войны. «ТЦ Сфера», Москва, 2014г.
- Т.А.Шорыгина Беседы о правах ребенка. Методическое пособие
для занятий с детьми 5-10 лет. «ТЦ Сфера», Москва, 2014г.
- Т.А. Шорыгина Беседы о характере и чувствах. Методические
рекомендации. «ТЦ Сфера», Москва, 2014г.
- Т.А. Шорыгина Беседы о хорошем и плохом поведении. «ТЦ
Сфера», Москва,
- Т.А. Шорыгина Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.
«ТЦ Сфера», Москва, 2014г.
- Т.А. Шорыгина Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом
участии и добродетели. «ТЦ Сфера», Москва, 2014г.
- Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет. Парциальная программа. Санкт-Петербург ООО
«Издательство «Детство-Пресс» 2015г.
- Е.О.Севостьянова Страна добра: социализация детей 5-7 лет. «ТЦ
Сфера», Москва, 2012г.
- Н.З. Жаренкова, О.В. Муртазина Долгосрочный проект для детей
дошкольного возраста «Знакомимся с профессиями». СанктПетербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»2014г.
- Л.Л.Мосалова Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста. СанктПетербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»2013г.
- А.Я.Данилюк, А.М. Кондакова, В.А.Тишков Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Издательство «Просвещение», Москва, 2013г.
- А.Я.Ветохина, З.С.Дмитриенко, Е.Н.Жигналь, Г.В.Краснощекова,
С.П.Подопригора, В.К.Полынова, О.В.Савельева Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для
педагогов. Санкт-Петербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»
2011г.
Серия «Рассказы по картинкам» Зима, Осень, Весна, Лето.
Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок
Зимние виды спорта. Летние виды спорта.
Распорядок дня.
Защитники Отечества
Кем быть. Профессии. Мой дом.
Родная природа. Беседы по картинам (демонстрационный
материал)
Уроки доброты. Уроки вежливости. Я и другие. Права ребенка.
Чувства-эмоции. В мире мудрых пословиц. Я развиваюсь.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад. Моя семья
Дидактические игры:
Дорожные знаки. Ситуации на дорогах. Я и дорога.
Внимание! Дорога! Как избежать неприятностей.
Не играй с огнем. Азбука безопасности. Викторина
по правилам дорожного движения.
Набор плакатов:

Азбука юного пешехода. Дорога на зеленый свет.
Дорожная азбука. Пожарная безопасность.
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Дидактические карточки:
Безопасное поведение на воде.
Правила противопожарной безопасности.
Правила поведения. Безопасность в доме.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Т.Г.Харько Методика познавательно-творческого развития
Методические
дошкольников «Сказки Фиолетового Леса» (ранний и младший
материалы
возраст). Санкт-Петербург ООО «Издательство «ДетствоПресс»2015г.
- Т.Г.Харько Методика познавательно-творческого развития
дошкольников «Сказки Фиолетового Леса». Средний дошкольный
возраст. Санкт-Петербург ООО «Издательство «ДетствоПресс»2013г.
- Е.А.Паникова, В.В.Инкина Беседы о космосе. Методическое
пособие. «ТЦ Сфера», Москва, 2013г.
- Формирование элементарных математических представлений II
группа раннего возраста авт. И.А. Помораева, В.А. Позина
издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
- Формирование элементарных математических представлений
младшая группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина издательство
Мозаика – Синтез, М., 2015год
- Формирование элементарных математических представлений
средняя группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина издательство
Мозаика – Синтез, М., 2015год
- Формирование элементарных математических представлений
старшая группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина издательство
Мозаика – Синтез, М., 2015год
- Формирование элементарных математических представлений
подготовительная группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина
издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
- Ознакомление с природой в детском саду II группа раннего
возраста авт. О.А.Соломенникова издательство Мозаика – Синтез,
М., 2015год
- Ознакомление с природой в детском саду II младшая группа авт.
О.А.Соломенникова, издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
- Ознакомление с природой в детском саду средняя группа авт.
О.А.Соломенникова издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
- Ознакомление с природой в детском саду старшая группа авт.
О.А.Соломенникова, издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
- Ознакомление с природой в детском саду подготовительная
группа авт. О.А.Соломенникова, издательство Мозаика – Синтез,
М., 2015год
- «Игры-занятия на прогулке с малышами» авт. С.Н. Теплюк
Мозаика -Синтез, М., 2015 год
- Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. – М., 2013
- Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. –
М., 2013
- Т.А.Шорыгина Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле

Средства обучения

и его жителях. Издательство «ТЦ Сфера» Москва, 2014г.
- Т.А.Шорыгина Беседы о том, кто где живет. «ТЦ Сфера», Москва,
2014г.
- Т.А.Шорыгина Беседы о Дальнем Востоке: Методические
рекомендации. «ТЦ Сфера», Москва, 2010г.
- Т.А.Шорыгина Беседы о профессиях. Методическое пособие. «ТЦ
Сфера», Москва, 2014г.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Водный транспорт.
Бытовая техника. Инструменты домашнего мастера.
Музыкальные инструменты.
Офисная техника и оборудование.
Посуда.
Спортивный инвентарь.
Школьные принадлежности.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика.
Высоко в горах.
Деревья и листья.
Домашние животные. Домашние птицы. Домашние питомцы.
Животные жарких стран. Животные средней полосы.
Космос.
Морские обитатели. Рептилии и амфибии.
Насекомые.
Овощи. Фрукты.
Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые.
Времена года. Звуки живой природы.
В мире животных.
Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных. В мире растений.
Добро пожаловать в экологию!
Комплекты сюжетных картин:
Зима, Весна, Лето, Осень
Развивающие игры по математике:
Что не подходит. Числовые домики.
Детям о времени. Один и много.
Образовательная область «Речевое развитие»

Методический
материал

- Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелым нарушением речи (с 3
до 4 и с 4 до 5 лет), Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева, Ю.А.
Кририллова, издательство «Детство-пресс», С-П., 2016 г.
- Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелым нарушением речи (с 5
до 6 и с 6 до 7 лет), Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева, Ю.А.
Кририллова, издательство «Детство-пресс», С-П., 2016 г.
- Н.А. Карпухина Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст (3—4 года). Речевое развитие.
Художественно-эстетическое. М-книга. Воронеж, 2017
- О.В.Бурлакина Комплексы упражнений для формирования
речевого дыхания. Санкт-Петербург ООО «Издательство «ДетствоПресс» 2012 г.
- Е.В.Шульга, Н.Н.Третьяк Развитие речевой активности
дошкольников в процессе работы над загадками. Санкт-Петербург
ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2011 г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду» младшая группа авт. В.В.
Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду» средняя группа авт. В.В.
Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду» старшая группа авт. В.В.
Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду» подготовительная к школе
группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва
2015 г.
- Комплексная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет, Н.В. Нищева, издательство «Детство-пресс», С-Петербург,
2016 г.

Серия «Рассказы по картинкам» В.В. Гербовой для младшего и
старшего дошкольного возраста
Зима, Осень, Весна, Лето.
Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок.
Защитники Отечества.
Кем быть. Профессии.
Мой дом.
Родная природа. В деревне.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
С.В.Соколова Оригами
для
старших дошкольников:
Методический
Методическое
пособие
для
воспитателей
ДОУ. Санкт-Петербург
материал
ООО «Издательство «Детство-Пресс»2014г.
- Н.В.Шайдурова Обучение детей дошкольного возраста
рисованию животных по алгоритмическим схемам: Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. Санкт-Петербург ООО
«Издательство «Детство-Пресс»2015г.
- Т.А.Степанова Объемная аппликация из разных материалов.
ООО «Академия развития», Ярославль, 2012г.
- Н.Н.Яковлева Использование фольклора в развитии дошкольника.

Средства обучения

Санкт-Петербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»2011г.
- Е.Н.Лихачева Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста: метод. пособие.
Санкт-Петербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»2013г.
- Н.В.Шайдурова Учимся делать открытки: Учебно-методическое
пособие для педагогов. Санкт-Петербург ООО «Издательство
«Детство-Пресс»2014г.
- С.В.Соколова Оригами для самых маленьких: Методическое
пособие для воспитателей. Санкт-Петербург ООО «Издательство
«Детство-Пресс»2014г.
С.В.Соколова Оригами
для
старших дошкольников:
Методическое пособие для воспитателей ДОУ. Санкт-Петербург
ООО «Издательство «Детство-Пресс»2014г.
- Н.Г.Пантелеева Народные праздники в детском саду:
Методическое пособие. «Мозаика-Синтез», Москва, 2014г.
- Е.В.Потапова Изобразительная деятельность и художественный
труд с использованием современных материалов в ДОУ: учеб.метод. пособие. Санкт-Петербург ООО «Издательство «ДетствоПресс»2012г.
- Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском
саду ч.1. – М., 2013г.
- ФГОС «Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя
группа». авт. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова, Издательство Мозаика –
Синтез, Москва 2017 год.
- ФГОС «Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа». авт. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова, Издательство Мозаика –
Синтез, Москва 2016 год.
- ФГОС «Конструирование из строительного материала: Старшая
группа». авт. Л.В.Куцакова, Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 год.
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа». авт. Т.С.Комарова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 год.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа». авт. Т.С.Комарова, Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 год.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа». авт. Т.С.Комарова, Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 год.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа». авт. Т.С.Комарова, Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 год.
- И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Подготовительная
к школе группа. Учебно-методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». «ИД «Цветной мир», Москва,
2016г.
- И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое
пособие. «ИД «Цветной мир», Москва, 2015г.
- И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. (Образовательная область «Художественно-

Средства обучения

эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. «ИД
«Цветной мир», Москва, 2016г.
- И.А.Лыкова, В.А.Шипунова Вкусная лепка для детей и взрослых:
учебно-методическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей. «ИД «Цветной мир», Москва, 2014г.
И.А.Лыкова Проектирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы в
условиях введения ФГОС ДО. «ИД «Цветной мир», Москва, 2014г.
- И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Вторая
младшая
группа.
(Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое
пособие. «ИД «Цветной мир», Москва, 2015г.
- Т.С.Комарова Народное искусство – детям. Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2016 год.
- И.А.Лыкова Художественный труд в детском саду. Старшая
группа. «ИД «Цветной мир», Москва, 2011г.
- И.А.Лыкова Художественный труд в детском саду.
Подготовительная группа. «ИД «Цветной мир», Москва, 2011г.
- Н.В.Дубровская Аппликация из гофрированной бумаги. СанктПетербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»2013г.
- Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы.
Вторая младшая. – М., 2012
- Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском
саду. – М., 2012
- Серия «Мир в картинках»
- Филимоновская народная игрушка.
- Городецкая роспись по дереву.
- Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка.
Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
-Плакаты большого формата:
Гжель. Изделия. Орнаменты. Полхов-Майдан. Изделия ПолховМайдан. Орнаменты. Филимоновская свистулька Хохлома.
Изделия. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
- Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Дымка. Хохлома. Матрешки.
- И.А.Лыкова Конструируем в осенний период (старшая группа).
Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в зимний период (старшая группа).
Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в весенний период (старшая группа).
Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в летний период (старшая группа).
Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в летний период (средняя группа).
Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в осенний период (средняя группа).
Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в зимний период (средняя группа).
Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в весенний период (средняя группа).

Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в осенний период (вторая младшая
группа). Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в зимний период (вторая младшая
группа). Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в весенний период (вторая младшая
группа). Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в летний период (вторая младшая
группа). Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в летний период (подготовительная к
школе группа). Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в осенний период (подготовительная к
школе группа). Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в зимний период (подготовительная к
школе группа). Демонстрационный материал ООО «Цветной мир»
- И.А.Лыкова Конструируем в весенний период (подготовительная
к школе группа). Демонстрационный материал ООО «Цветной
мир»
Образовательная область «Физическое развитие»
- В.В.Горбунова Организация летне-оздоровительной кампании в
Методический
детском саду: учеб.пособие. «Обруч», Москва, 2015г.
материал
- Е.Р.Железнова Оздоровительная гимнастика и подвижные игры
для старших дошкольников. Санкт-Петербург ООО «Издательство
«Детство-Пресс»2013г.
- ФГОС «Оздоровительная гимнастика» Для детей 3-7 лет авт. Л.И.
Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2014 г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» младшая группа
авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, М. 2015 г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» средняя группа авт.
Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, М. 2015 г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» старшая группа
авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, М. 2015 г.
- ФГОС«Физическая культура в детском саду»
подготовительная группа авт. Л.И. Пензулаева Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
- Т.Е. Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников. СанктПетербург ООО «Издательство «Детство-Пресс»2015г.в детском
саду. – М., 2011
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Зима. Подготовительная группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Осень. Подготовительная группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Весна. Подготовительная группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Лето. Подготовительная группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Зима. Старшая группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Весна. Старшая группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации

прогулок. Лето. Старшая группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Осень. Старшая группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Зима. Средняя группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Весна. Средняя группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Лето. Средняя группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Осень. Средняя группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Зима. Младшая группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Весна. Младшая группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Лето. Младшая группа. ООО «Учитель»
- М.П.Костюченко Комплект тематических карт для организации
прогулок. Осень. Младшая группа. ООО «Учитель»
Средства обучения

Серия «Рассказы по картинкам»:
Зимние виды спорта, Летние виды спорта
Картотека подвижных игр
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Карточки-схемы полос препятствий
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад.
Правильная одежда дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми.
Детские инфекции.
Иллюстрированные энциклопедии:
Человек. Тело человека. Атлас человеческого тела

V Дополнительный раздел
5.1. Краткая презентация образовательной программы МАДОУ детский сад № 1 г.
Ивделя
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1,6 до 8 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
В МАДОУ группы функционируют 6 групп в режиме 5 - дневной рабочей недели, с 10,0
- часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит общедоступный
характер и ведется на русском языке.
Программа

включает

три

основных

раздела:

целевой,

содержательный

и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Разделы программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой отражены: цели и задачи
реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; планируемые
результаты освоения Программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности, и охватывает следующие образовательные области,
представляющие определенные направления развития и образования детей:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурным ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности какпредпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
 Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
- Задачи реализации Программы.
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Обязательная часть программы, в соответствии с которой, осуществляется
образовательный процесс в ДОУ, выстроена в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социальнокоммуникативном развитии.
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
в
образовательных
областях
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие» и «Физическое развитие» как технология реализуется
программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Основная цель программы – привитие основ экологической культуры дошкольникам,
показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на
окружающий мир.
Задачи программы
Образовательные:
- формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками
миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты,
исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных
экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человекприрода» и в самой природе;
- осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о
наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
- на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их
функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
- формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной
деятельности человека;
- показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть
красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального
отношения к природным объектам.
Развивающие:
- развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
- развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть
красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- формирование навыков рационального природопользования;
- охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

Характеристика контингента воспитанников МАДОУ детский сад № 1 г. Ивделя
В

дошкольном

образовательном

учреждении

функционирует

6

групп

общеразвивающей направленности, реализующих образовательную программу дошкольного
образования.
Контингент воспитанников
- 2-я ранняя группа (1,6-2 года) – 16 детей
- 1 младшая группа (2-3 года) – 16 детей
- 2 младшая группа (3-4 года) – 22 ребенка
- средняя группа (4-5 лет) - 22 ребенка
- старшая группа (5-6 лет) - 22 ребенка
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) - 22 ребенка
Разделение

детей

на

возрастные

группы

осуществляется

в

соответствии

с

закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики. Предельная наполняемость групп общеразвивающей
направленности определяется согласно СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», от 28.09.2020 № 28, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3 лет) не менее 2,5 м на 1 ребенка; для групп дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет) - не менее 2 м на одного ребенка, без учета мебели и ее расстановки.
Образовательная деятельность в группах ДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников:
- защита прав ребёнка в семье и детском саду;
- воспитание, развитие и оздоровление детей;
- детско-родительские отношения;
- взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений в развитии детей;
- подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
- партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
- помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;

- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных
результатов.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями, являются:
- изучение семьи;
- привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
- работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации по
вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников проводят квалифицированные
специалисты: педагог-психолог, методист, учитель-логопед, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, воспитатели.